实践杂志社   高旭天

赤峰市是内蒙古第一基础教育大市，历来有崇文重教的传统。在位于该市松山区的内蒙古第二地质中学，思政教师梁士魁，是一位在师生中有口皆碑的好老师。他的“好”，不仅在于让无数原本升学无望的学生跳过高考龙门，更在于培育了每个学生对学习的热情和信心，以及向上向善的人生态度。梁士魁20多年的执教生涯，就是对“立德树人”这几个字的生动诠释。

“搞教育，就是要去条件差一些的地方”

1995年，梁士魁从内蒙古师范大学毕业，进入赤峰市重点高中敖汉旗新惠中学任教。之后几年里，梁士魁取得了不错的教育教学成绩，在当地小有名气。

正值事业上升期，梁士魁却在2000年秋季学期，主动转到了另一所非重点高中——内蒙古第二地质中学任教，还为此放弃了编制。这所学校原属内蒙古地矿局，当时的办学条件和教师待遇远不如新惠中学。人们不解，在原单位干得很顺利的梁士魁，为什么会选择这次“得不偿失”的跳槽？问他理由，他的回答出人意料：“搞教育，就是要去条件差一些的地方，这里矛盾更复杂、更突出，有助于探索教育教学的普遍真理”——身为思政教师，梁士魁一直用他熟知的马克思主义哲学原理指导自己的工作，在他眼中，个人得失从不是首要的考量。

在地质二中，梁士魁毫无怨言地承担起超负荷的工作。他一直担任班主任，有10年时间兼任两三个班的班主任，实验班、普通班、补习班、艺体班都带过。

长期以来，地址二中的生源质量一直很薄弱，特别是近几年招生制度改革以来，学校历届新生里，中考成绩最高的也仅在松山区5000多名考生中排到2800名开外。而在近些年的历届高考中，松山区达到二本分数线的考生一般不超过2500人。地质二中学生的升学难度可想而知。

但梁士魁和同事们从未放弃这些孩子们，近几年，学校每年达到二本分数线的学生都超过200人，梁士魁带出的一些班级，升学率更是不亚于生源质量绝对占优的兄弟高中。在地质二中，梁士魁为一茬茬“低起点”的学生带来了在人生中弯道超车的希望，屡屡创造了“低进高出、高进特出”的教学奇迹。

“要让老师和学生都能轻松、高效、幸福地上课”

尽管高考成绩喜人，但善于提升学生成绩的梁士魁，恰恰反对眼里只盯着分数。常年身处一线，梁士魁对教育教学中的痛点有着清醒的认识：传统的“一言堂”“填鸭式”课堂，其实是低效的、内卷的，很容易让学生对学习心生抵制，丧失信心和兴趣。

如何让学生爱学习、善学习，更有学习的“后劲”？梁士魁主张，要以一种全新的教学方式改造传统课堂，把更多的时间留给学生，引导他们在主动的交流碰撞中领悟知识。最终追求的效果，用他自己的话说，就是“要让老师和学生都能轻松、高效、幸福地上课。”

这说起来容易，做起来困难千头万绪。仅在形成理论的环节，梁士魁就经历了超过10年的不懈探索。这些年来，多个班级的教学、管理工作，已经让他从早忙到晚，教研经常只能在深夜进行，熬到凌晨两三点成了他的工作常态。

到了2012年，新教学方式的理论框架基本成熟。又经过在思政课堂上的两年小范围实验，2014年，梁士魁开始在自己领导的2014年级第一分部，带领6个班的各科任课教师，进行了从高一到高考的一轮完整实验。

梁士魁将新教学方式命名为“五学多维的共生性教学”——“五学”，就是将教学过程划为五个阶段，即学生课前的“自学”、课上分组的“合学”、全体讨论的“展学”、教师点拨关键之处的“导学”、结合实例与习题的“用学”；“多维”，就是要求学生从多个维度作学习笔记，展现“五学”各阶段的求知过程。

由此，课堂从“一言堂”变成了“大讨论”，老师从“主讲人”变成了“助学者”。这看似更省事了，实则仍要将考纲要求融入课堂，对老师的学问功底、控场能力、引导能力提出了更高要求。为了让同事们尽快上手，梁士魁编写了详尽的操作指导手册，手把手地指点课案和课堂实操，不厌其烦地解答同事的疑惑。随着时间的推移，师生们逐步适应了新教学方式，课堂发生了前所未有的变化：学生们课堂发言普遍越来越主动，想法观点越来越富有创造性；溜号、瞌睡、逃课等现象渐渐消失，经常是下课铃响后大家还继续面红耳赤地讨论，或者追着老师问问题……

不过，质疑始终存在：课堂这么活跃，学习这么轻松，成绩不会被耽误吗？事实上，在学生由被动学习向主动学习转化的漫长“转化期”，第一分部考试成绩确实一度落后。有人直言不讳：“这届学生想要出成绩，恐怕得指望二、三分部了。”面对质疑，梁士魁这样开导老师们：“‘父母之爱子，则为之计深远。’咱们只要能让学生更爱学习，学会自主探究和独立思考，就算成绩差一些，学生也是‘赚’了！”可喜的是，随着“五学多维教学”后劲的日益凸显，学生越来越愿学会学，最终，第一分部高考成绩反而在全年级略微领先。

“五学多维教学”展现出对传统教学模式的全面优势，全校上下心服口服。梁士魁用事实向所有人证明：轻松、高效、幸福的课堂，绝非空中楼阁！

“你可以成绩不好，但要好好做人”

在“教书”与“育人”之间，梁士魁始终把“育人”放在第一位。“你可以成绩不好，但要好好做人。”这是他几乎对教过的每届学生都讲过的话。他不仅要求学生好好做人，自己也像父亲一样关心每个学生的成长、成人。

地质二中的学生多是寒门出身，家境困难的、父母异地务工的、单亲家庭的，都不在少数，问题学生也有不少。多年来，梁士魁多次放弃了去更好的学校发展的机会，原因之一就是，他觉得这儿的孩子们更需要自己。

梁士魁说，自己当年也是苦过来的：刚考上高中，父亲就去世了，考上大学，母亲又撒手人寰，那几年，他“基本没吃饱过”。有这样的经历，他对学生的疾苦感同身受。他家里不宽裕，可一旦知道哪个学生或家长得了重病，一出手就资助上千元，还屡次牵线社会爱心人士资助学生。见有些学生买不起食堂的热菜，中午只吃早饭省下的咸菜，梁士魁从工资中拿出4400多元，给他们每人每天加半份菜。他这样慷慨解囊，还总觉做得不够。“我能力有限，做不了什么，只想通过微薄之力给孩子们传递爱和温暖，以使他们坚定对学业、对人生的信心。”他说。

梁士魁的“温暖”，是他的学生们公认的。他对学生几乎不怎么惩罚，连重话也很少说，却能让众多问题学生心悦诚服、改过自新。身为思政教育工作者，梁士魁明白，转化学生的思想，不能光靠喋喋不休讲道理，更重要的是感化，要营造一个适宜学生成长的环境氛围，使之在其中向着好的方向转化——他将这种理念称为“化育”，认为这是比“教学”和“教育”更高的境界。

梁士魁实施了近20年的“小组轮值管理制度”，就是与“化育”理念相契合的一种做法。这种制度把一个班的学生分成若干4到6人的小组，每周的风纪管理、班级卫生、矛盾调解等工作，都由同一个小组的成员分工负责，共同完成。此外，小组还需要负责组织本周的班会，在班会上表演文艺节目，并总结一周以来的工作。班会上，全班同学对本周轮值小组的表现进行民主评议，每个人按事项给这个小组打分……在常态化的轮值管理和民主评议中，大家争相表现、争相参与，各尽所能、各展所长，怠惰、霸凌等现象日渐失去了生存空间，一个人人向上向善、全面发展的班级氛围由此形成。

而如果究其本源，细心的人会发现，梁老师一手设计的这套班级管理制度，其实处处融入着中国特色社会主义制度的身影——他的思政课程，就开设在学生们的日常生活里，并将通过高中三年的时光，化作学生生命中的一部分。

梁士魁半生育人，让无数“折翼的天使”重上蓝天。他给不了每个学生优异的高考成绩，却给了他们把握今后人生、改写前途命运的信念与智慧。这，便是梁老师的树人之道。